Écologie des forêts tropicales
Les forêts tropicales humides abritent la majeure partie de la biodiversité terrestre mondiale, jouent un rôle essentiel dans le climat global et soutiennent les moyens d'existence de milliards de personnes. Cependant, de nombreuses forêts tropicales sont menacées par des facteurs globaux qui conduisent à leur conversion, par exemple pour l'agriculture à grande échelle. Nous utilisons une perspective transdisciplinaire pour comprendre l'impact de la gestion et du changement d'utilisation des sols sur la résilience des paysages forestiers tropicaux, leur restauration et leur capacité à fournir de multiples services écosystémiques et à soutenir le développement durable. Alors que la plupart des étudiants sont enthousiasmés par la nature exotique du sujet et la signification globale de ces biomes qui sont si différents des forêts suisses, nous plaçons l'écologie et la conservation des forêts tropicales dans un contexte global et fournissons des liens avec les acteurs sur le terrain.
Mise en œuvre du cours pendant la période d'apprentissage à distance
Le premier objectif du cours est d'introduire les étudiants aux processus écologiques fondamentaux qui sous-tendent la forme, la diversité et la fonction des forêts tropicales humides. En s'appuyant sur cette base, nous utilisons une approche très interactive pour apporter une vision très appliquée de l'exploration des menaces pesant sur les forêts pluviales et leur biodiversité, ainsi que des stratégies de conservation de la biodiversité et de protection des forêts. En intégrant des considérations de plus en plus larges et globales, telles que l'utilisation des terres dans le contexte de l'augmentation des besoins alimentaires mondiaux et de la nécessité de réduire les émissions globales de carbone, nous proposons une vision holistique des forêts tropicales, de l'échelle locale à l'échelle mondiale.
L'objectif d'apprentissage global de la formation était de comprendre l'écologie des forêts tropicales humides dans le contexte global des menaces et d'appliquer ces connaissances à la conception de mesures de conservation adaptées et intégrées, tout en évaluant les limites et les incertitudes.
- Information sur le mode d'enseignement
Le cours a été dispensé par des réunions zoom interactives d'une durée de 4 heures par jour pendant 7 jours répartis sur 1 mois. Chaque session a suivi un format sandwich avec différentes couches de cours courts et de séquences d'apprentissage actif. Une journée type comportait les éléments suivants : 1) Lecture d'introduction 2) Discussion de groupe avec Q et A. 3) Petits exercices de groupe en salle de pause, généralement sous la forme d'un "dragon's den pitch" où les étudiants doivent présenter une idée à un panel de juges, suivis d'un 4) Compte-rendu plénier à la classe. Ceci a été suivi par 5) des activités collectives interactives sous la forme d'une "discussion fishbowl". 6) Chaque session s'est terminée par un résumé final de la part du responsable de cours ou du co-leader. - Proportions d'enseignement (actif) et de soutien (passif)
En utilisant l'approche ci-dessus, l'enseignement actif représente environ 15-25% de chaque session, tandis que les 75-85% restants sont de l'enseignement passif et de l'apprentissage/exploration actif par les étudiants avec un soutien. Dans chaque groupe de discussion, nous aurions un facilitateur, qui est généralement un étudiant en doctorat ou un post-doctorant du groupe de gestion des écosystèmes ou un conférencier invité. - Comment les étudiants reçoivent-ils un feedback ?
Nous avons utilisé des techniques d'évaluation en classe tout au long du cours afin de contrôler l'adéquation entre les objectifs d'apprentissage et la progression de l'apprentissage. Cela impliquait des présentations orales des étudiants pour lesquelles ils recevaient un feedback direct par le biais de questions ou de réponses de leurs pairs et des professeurs après avoir été présentés en plénière. Occasionnellement, nous avons également utilisé des enquêtes virtuelles (basées sur le logiciel Mentimeter) où les étudiants pouvaient évaluer leurs propres progrès d'apprentissage au sein de la classe.
Pour la préparation des devoirs, nous avons offert au moins trois tours de feedback à chaque étudiant individuellement, soit par écrit, soit par oral : 1) pendant la phase de recherche de l'idée du sujet pour le projet, 2) après avoir compilé un premier brouillon ou un résumé du devoir, 3) après l'achèvement et la soumission du devoir, tous les étudiants ont eu un feedback écrit.
- Implication et participation active des étudiants Nous avons proposé plusieurs formats de participation active. Typiquement, nous avons fourni une tâche ou un défi écrit et les étudiants ont développé un plan de gestion ou une idée d'entreprise en petits groupes. Sur la base d'une visualisation, ils présentaient ensuite leur idée à un groupe d'"experts" qui leur donnaient un feedback et leur posaient des questions critiques. Les experts étaient composés de pairs de la classe et de professeurs externes. Nous avons également proposé une session avec un petit jeu de rôle où, par groupes de 5, les étudiants avaient chacun un rôle à jouer et s'engageaient ensuite dans un "atelier" facilité pour trouver des solutions de compromis à un problème de distribution des ressources.
- Communication (canaux étudiant-enseignant, étudiant-étudiant, enseignant-enseignant)
Grâce au soutien des étudiants en doctorat du groupe de gestion des écosystèmes, nous avons réussi à maintenir des canaux de communication ouverts avec les étudiants tout au long du projet. En amont, nous avons fourni une liste de personnes de contact pour différents domaines que les étudiants pouvaient contacter pendant ou après les sessions. - Quels éléments de l'enseignement sont synchrones et lesquels sont asynchrones ?
Les sessions d'enseignement étaient généralement basées sur l'apprentissage synchronisé, à la fois dans les sessions plénières et dans les sessions de pause. La deuxième moitié du cours était basée sur l'apprentissage asynchrone, où les étudiants travaillaient individuellement sur leurs évaluations, soutenus par un mentor ayant de l'expérience dans le domaine concerné. Tout au long du cours, nous avons fourni de la littérature pour aider à la préparation de l'évaluation. - Les moyens par lesquels les étudiants reçoivent un soutien
Les étudiants ont bénéficié d'un soutien continu, à la fois pendant les cours et lors de la rédaction de leurs évaluations, de la part d'un mentor individuel, le plus souvent membre du groupe de gestion des écosystèmes. - Assessment
L'évaluation reflétait directement les objectifs d'apprentissage. Les étudiants ont été invités à préparer un rapport écrit ou une vidéo (10 min max) où ils ont placé l'écologie des forêts tropicales humides dans le contexte global des menaces et ont appliqué ces informations à la conception de mesures de conservation adaptées et intégrées, tout en évaluant les limites et les incertitudes.
Description du cours
Concept général du cours avant la pandémie - pendant - après
Avant la pandémie, le cours était essentiellement une session en classe avec environ 30 à 50 % de professeurs et de classe.
Exercices avec les étudiants discutant en petits groupes et réalisant des présentations.
Pendant la pandémie, nous avons basculé en 2020 et 2021 vers un enseignement partiel (enseignant en ligne avec les étudiants en classe) en 2020)
Cela a effectivement augmenté la participation globale de la classe, en raison de l'utilisation de petits ordinateurs.
des salles de pause, ce qui a réduit la dépendance à l'enseignement passif et a adopté un enseignement inversé entièrement en ligne.
Approche en classe, où les étudiants ont exploré les thèmes ou les exercices en ligne en petits groupes avec un facilitateur.
Le concept a également permis, au cours des 2 années, d'augmenter la participation des invités en tant que présentateurs en ligne ou en tant qu'intervenants.
stimuli pour des thèmes provocateurs, tels que l'importation de produits forestiers tropicaux non ligneux en Suisse, le livelihood local
options, deforestation free value chains and the ethics of working in the Global south as a western scientist.