Sfida interdisciplinare per lo sviluppo sostenibile

Nel semestre autunnale del 2022, gli studenti iscritti all'ETH NADEL - MAS in Sviluppo e Cooperazione si sono impegnati in una sfida interdisciplinare sullo sviluppo sostenibile. Questa iniziativa, del valore di 4 crediti ECTS, ha richiesto agli studenti di formare team interdisciplinari e di affrontare sfide reali di sviluppo sostenibile provenienti da organizzazioni di cooperazione internazionale partner. Il progetto mirava a sviluppare le capacità degli studenti nell'analisi sistematica delle sfide dello sviluppo sostenibile, nella progettazione di soluzioni basate su dati concreti e nella promozione di competenze quali la risoluzione dei problemi, la creatività, il lavoro di squadra e la comunicazione.

Contesto e modalità di insegnamento:

Gli Obiettivi di sviluppo sostenibile sono complessi e ambiziosi. Gli operatori della cooperazione internazionale allo sviluppo devono essere in grado di affrontare efficacemente la complessità, di lavorare in team interdisciplinari e interculturali, di analizzare i problemi utilizzando le prove e di pensare in modo creativo per trovare soluzioni. Lavorare in gruppi interdisciplinari può portare un immenso valore, ma può anche essere impegnativo e richiede competenze e pratiche specifiche.

Nel semestre autunnale del 2022, gli studenti iscritti al MAS in Sviluppo e Cooperazione dell'ETH NADEL hanno affrontato una sfida interdisciplinare sullo sviluppo sostenibile. Hanno formato gruppi di tre persone con background disciplinari diversi e hanno affrontato sfide reali di sviluppo sostenibile presentate da organizzazioni di cooperazione internazionale partner.

Percentuale di insegnamento, supporto e attività guidate dagli studenti:

Durante il semestre, NADEL ha guidato i gruppi attraverso il processo in sei sessioni strutturate. Nello spirito dell'interdisciplinarità e per ispirare la creatività, nelle sessioni strutturate abbiamo utilizzato i metodi del design thinking e del systems thinking.

• Sessione 1: Introduzione, interdisciplinarità, selezione delle sfide
• Sessione 2: Introduzione al pensiero progettuale per lo sviluppo sostenibile
• Sessione 3: Analisi dei problemi, pensiero sistemico e revisione della letteratura

Feedback e supporto

Durante le sessioni, gli studenti hanno dato e ricevuto feedback dai loro coetanei - presentando la loro analisi, le idee di soluzione e il "pitch" finale ai loro coetanei, e dando e ricevendo feedback (studente-studente). I gruppi hanno anche ricevuto supporto attraverso tre scambi con le controparti delle organizzazioni di cooperazione internazionale partner durante l'analisi del problema, l'ideazione della soluzione e la verifica delle loro idee iniziali (studente-praticante).

Tutti i gruppi avevano un supervisore di NADEL, assegnato in base alle loro competenze. Questi supervisori hanno fornito ai gruppi un feedback sulla loro i). bozza di analisi del problema; e ii). soluzioni proposte; a due scadenze intermedie. Le due scadenze intermedie sono servite a mantenere gli studenti in carreggiata e a fornire un feedback intermedio sui progressi dei gruppi (studente - docente).

Quali metodi, strumenti o strategie avete utilizzato per incoraggiare il coinvolgimento degli studenti per il successo dell'apprendimento?

L'utilizzo di sfide reali da parte di organizzazioni di cooperazione internazionale e l'organizzazione di un'interazione strutturata tra gli studenti e le organizzazioni con tali sfide ha motivato enormemente gli studenti. Gli studenti hanno sentito che il loro apprendimento era legato alla realtà piuttosto che a un'idea astratta, erano motivati a contribuire ad affrontare le sfide che avevano scelto e sentivano che il loro lavoro e il loro impegno sarebbero stati utilizzati. Dare agli studenti la possibilità di scegliere tra le sfide e puntare a un livello che fosse "impegnativo ma gestibile" per gli studenti era anche inteso a promuovere la motivazione intrinseca, che è la chiave per il successo dell'apprendimento.1 Per molti, interagire con le organizzazioni di cooperazione internazionale e imparare a conoscerle ha fornito anche una motivazione, in quanto gli studenti hanno potuto conoscere potenziali futuri datori di lavoro.

Sessioni strutturate utilizzando il design thinking, con scambio tra pari, scambio di ONG e scadenze intermedie:

Le sessioni strutturate e le scadenze intermedie hanno mantenuto gli studenti in carreggiata, hanno aiutato a identificare e ad affrontare i "punti critici" o gli intoppi in modo tempestivo, con un supporto appropriato (ma senza dare risposte agli studenti), e hanno svolto un ruolo importante nel mantenere i gruppi in carreggiata e nell'andare avanti. L'uso dei metodi del design thinking nelle sessioni strutturate ha anche aiutato i gruppi a pensare "fuori dagli schemi", a riflettere in modo creativo sulle sfide che stavano affrontando, a sentirsi a proprio agio con l'imperfezione e a creare un'atmosfera divertente e "capace di fare" che ha anche coinvolto gli studenti. Nel complesso, le sessioni sono state molto attive, con gli studenti che hanno dovuto analizzare e trovare soluzioni per le proprie sfide, ma all'interno della struttura data e con una guida nei punti chiave.

Descrivete gli elementi innovativi del vostro corso/progetto

Metodi e mentalità del design thinking for social change: nello spirito dell'interdisciplinarità, abbiamo utilizzato i metodi del design thinking per affrontare le sfide dello sviluppo sostenibile. I metodi del design thinking sono sempre più utilizzati per affrontare i problemi sociali. Questi metodi hanno incoraggiato la creatività e l'innovazione nel modo in cui i gruppi hanno affrontato i problemi. Hanno fornito una struttura per proporre nuove idee e pensare fuori dagli schemi; hanno fornito un feedback costruttivo; hanno permesso di fallire e di iterare le idee.

Lavoro di squadra interdisciplinare: I gruppi sono stati formati in modo da essere intenzionalmente interdisciplinari e sono stati incoraggiati a portare queste prospettive interdisciplinari nell'analisi del problema e nell'ideazione della soluzione. Agli studenti è stato chiesto di riflettere sui vantaggi (e sulle sfide) che questo ha portato al loro compito.