Ben preparati per il nuovo semestre

Thomas Vonderach è uno di questi partecipanti. L'anno scorso ha supervisionato una sessione pratica di chimica inorganica con 20 studenti. "Mi sono reso conto che, sebbene fossi in grado di spiegare la chimica agli studenti e di correggere gli esercizi, mancava qualcosa e a volte trovavo la mia lezione un po' noiosa", dice, facendo autocritica, descrivendo la motivazione che lo ha spinto a partecipare al corso. Nel prossimo semestre dovrà svolgere degli esperimenti con un gruppo di quattro studenti e vuole essere adeguatamente preparato. "Il corso mi ha aperto una porta e mi ha dato accesso a molto materiale. Ora so dove trovare idee per le mie lezioni", riassume.

Stage in ingegneria dei processi alimentari

Yi Chen si troverà per la prima volta di fronte a un gruppo di studenti. Sta iniziando la sua esperienza di insegnamento con uno stage per cinque o sei studenti in ingegneria dei processi alimentari. "Non avevo aspettative specifiche sul corso e volevo soprattutto imparare alcune nozioni di base sull'insegnamento interattivo", dice Chen. Durante i suoi studi in Cina, ha seguito principalmente lezioni tradizionali e non ha avuto esperienza di lavoro a progetto. È rimasta particolarmente colpita dall'idea del cosiddetto portale: "All'inizio ero scettica, ma poi ho capito subito quanto sia importante la prima lezione per l'intera manifestazione. Crea l'atmosfera per tutto il corso".

Corso sul tema delle spedizioni di ricerca

L'importanza dell'introduzione a una manifestazione è stata un "grande momento aha" per Andreas Greiner. Lo spiega con un esempio: "Se ogni studente dice qualcosa nella prima sessione, possiamo evitare che gruppi di oratori e silenziatori si affermino fin dall'inizio". Nel nuovo semestre Greiner offrirà un corso su "Spedizioni di ricerca dal 1800 a oggi". Senza precedenti esperienze di insegnamento, si aspetta 20 studenti del Master provenienti da diversi dipartimenti. "Mi chiedo soprattutto come posso riuscire a trasmettere qualcosa a uno studente di fisica e allo stesso tempo offrire a uno storico in erba contenuti che lo affascinino". Gli esercizi di gruppo del corso sono stati molto utili per lui: "Ciò che non funziona nel corso con i dottorandi probabilmente non avrebbe funzionato nemmeno in classe con gli studenti", dice.

Esercizi per gli studenti del primo semestre

Janne Soetbeer offre ripetizioni a 20-30 studenti del primo semestre dallo scorso semestre. "Mi sono resa conto di avere un'influenza incredibile su ciò che gli studenti capiscono", dice, riassumendo la sua esperienza di insegnamento finora. "Vale la pena investire i tre giorni di questo corso perché poi si possono offrire lezioni migliori", è convinta Soetbeer. Ha anche apprezzato particolarmente lo scambio con gli altri partecipanti al corso, ad esempio per quanto riguarda l'applicazione di concetti didattici generali nelle scienze naturali: "Nel programma di laurea triennale, dobbiamo prima insegnare agli studenti il vocabolario per le discussioni prima di poter discutere con loro dei contenuti", cosa diversa per una lezione di storia, per esempio, dice.

Esercizi per la lezione

"Alcune cose che pensavo sarebbero state difficili prima del corso, in realtà si sono rivelate difficili", è la constatazione di Manuel Zimmermann, che proporrà esercizi per una lezione sulle "infrastrutture ferroviarie" per circa 200 studenti. Non è facile far capire bene un'idea. Anche le esercitazioni di gruppo del corso lo hanno aiutato, soprattutto il feedback diretto dei suoi colleghi: "Raramente ricevo un feedback di questo tipo in classe, perché gli studenti non osano dire nulla se non capiscono le mie spiegazioni", dice. Ma per Zimmermann, anche dare un feedback ha contribuito molto al processo di apprendimento: "Siamo stati costretti a pensare al perché qualcosa fosse buono e quindi a riconoscere alcuni principi metodologici dalla parte teorica".