Massnahmen zur Berücksichtigung von Gender-Aspekten in Lehre und Forschung

Um die Sichtbarkeit von herausragenden Wissenschaftlerinnen zu erhöhen, kann eine Gastprofessur in Bereichen eingerichtet werden, die einen tiefen Frauenanteil auf Stufe der Professuren aufweisen.

Die Gast-Wissenschaftlerinnen dienen einerseits als Role Models für die Studierenden und Mitarbeitenden der entsprechenden Bereiche. Andererseits können sie sich während ihrer Zeit an der fremden Hochschule auch für die Chancengleichheitsarbeit einsetzen, z.B. indem sie Vorträge und Workshops halten, die die Untervertretung von Frauen im jeweiligen Bereich thematisieren.

Curricula, Lehrveranstaltungen und Prüfungen an (Technischen) Hochschulen nehmen aktuell noch wenig Rücksicht auf Unterschiede zwischen Männern und Frauen in ihren Interessen, ihrem Erfahrungshintergrund und ihren Lernstrategien. Exzellente Lehre nimmt auf die entsprechenden Unterschiede Rücksicht und befähigt auf diese Weise alle Studierenden, ihr Potenzial bestmöglich zu entfalten. Dies ist von individuellem, aber auch gesellschaftlichem Nutzen.

Bei der Ausgestaltung von Curricula, Lehrplänen und Lehrveranstaltungen kann ein richtiges Framing dazu beitragen, dass die Inhalte von allen Geschlechtern als ansprechend wahrgenommen werden. Wenn gendergerechte Curricula in MINT- Fächern entwickelt werden, führt dies in der Regel dazu, dass das Interesse und die Akzeptanz von Frauen in diesen Fächern erhöht wird.²¹

Die Bedeutung von Sinn und Relevanz ist nicht nur im Hinblick auf Lehrveranstaltungen gegeben, sondern auch für Studiengänge. Studiengänge, die von einer übergeordneten Relevanz getragen werden können (z.B. Gesundheit und Technologie oder Umweltwissenschaften), scheinen gerade für Frauen attraktiver zu sein als rein disziplinäre Studiengänge (wie etwa Physik), ohne dass dies den Präferenzen der Männer widersprechen würde. Innerhalb eines Studiengangs empfiehlt es sich, (von Anfang an) eine Mischung von eher angewandten und fallstudienbezogenen Lehrveranstaltungen einerseits und eher auf Methoden- und Modellwissen ausgerichteten Lehrveranstaltungen anderseits vorzusehen. Curricula, die sich anfänglich vor allem auf Methoden- und Modell-Kurse fokussieren, scheinen für Frauen wie Männer gleichermassen weniger interessant zu sein.

Hilfreich für die gendergerechte Ausgestaltung von Curricula sind folgende Überlegungen:

• Eine offene Haltung der Lehrpersonen sowie die Verfügbarkeit von Praxisbeispielen und Informationsmaterial ist wichtig. Dabei ist auch der Austausch mit Kolleginnen und Kollegen aus dem Fachbereich oder anderen Disziplinen hilfreich.
• Studierende sollten in die Umgestaltung von Curricula einbezogen werden, etwa auf der Basis von Umfragen, Inputs und Ideen.
• Interdisziplinäre und gesellschaftlich relevante Fragestellungen sprechen Frauen tendenziell stärker an als die blosse Betonung theoretischer oder modellmässiger Überlegungen.
  
• (Implizite) Reproduktionen von Geschlechterstereotypen sollten identifiziert und anschliessend vermieden werden.
  
• Werden in einem Curriculum oder Studienbeschrieb spätere potentielle Berufsfelder genannt, sollte darauf geachtet werden, dass Berufe erwähnt werden, die Frauen und Männer gleichermassen ansprechen.

_{21 Jansen-Schulz, Bettina; van Riesen, Katrin (2009): Integratives Gendering in Curricula, Hochschuldidaktik und Aktionsfelder der Leuphana Universität Lüneburg. In: Auferkorte, Michaelis; Starh, Ingeborg; Schönborn, Anette; Fitzek, Ingrid (Hrsg.): Gender als Indikator für gute Lehre. Opladen u.a.: Budrich UniPress. S. 65-85.}

Studieninhalte und ihre Vermittlung in Lehrveranstaltungen sind nicht immer an den vielfältigen Lebensrealitäten der Studierenden orientiert. Dadurch werden viele Studierende nicht angesprochen und identifizieren sich nicht mit ihrem Fach, beziehungsweise fühlen sich zu wenig in die fachliche Sphäre integriert.

Generell suchen Frauen stärker als Männer nach Sinn und Relevanz in den Themen, die in den Lehrveranstaltungen behandelt werden.²² Für Lehrveranstaltungen in Fächern aus dem naturwissenschaftlichen Bereich ist eine Einbettung theoretischer Konzepte in angewandte Fragestellungen unter Umständen anspruchsvoller als im sozialwissenschaftlichen Bereich – dennoch scheint eine Einbettung in angewandte Fragestellungen fast immer möglich zu sein. Es könnte beispielsweise sinnvoll sein, die «klassische» Abfolge «erst Theorie, dann Anwendung» umzukehren. Wenn zunächst mögliche Anwendungen und praktische Fragestellungen präsentiert werden, kann das die Motivation zum Erwerb von Methodenwissen und zum Erlernen theoretischer Modelle bieten.²³

Im Durchschnitt scheinen Frauen erfolgreicher zu sein, wenn es mehr Elemente der Interaktion zwischen Dozierenden und Studierenden bzw. zwischen Studierenden gibt und nicht ausschliesslich Frontalunterricht. Interaktive Unterrichtsformen scheinen dabei für Männer zumindest nicht nachteilig zu sein. Die Formen der Interaktivität sind vielfältig, sie reichen von Arbeit in Kleingruppen im Hörsaal über gemeinsame Projektarbeit bis zu Peer Instruktion etc.²⁴ Ein wichtiges Element in diesem Zusammenhang ist die Integration digitaler Elemente, zum Beispiel real-time Feedback zu Fragen von Dozierenden mit Hilfe einer Smartphone App, in die Lehrveranstaltungen.

Um Lehrveranstaltungen attraktiv und nützlich für Frauen und Männer zu machen, kommt es auch darauf an, Beispiele und Bildmaterial so auszuwählen, dass die Lebensbereiche beider Geschlechter gleichermassen repräsentiert werden.²⁵ Die Anwendung genderneutraler Sprache und Begrifflichkeiten sowie entsprechender Bilder ist essentiell, damit sich keine Geschlechtergruppe ausgeschlossen fühlt, beziehungsweise damit sich jede Geschlechtergruppe gleichermassen vertreten und repräsentiert fühlt. Weiter ist darauf zu achten, dass in Forschungsbeiträgen auch die Perspektiven von Frauen sichtbar werden. Massnahmen zur gendergerechten Lehre und Forschung sollten darauf bedacht sein, bestehende Stereotype nicht weiter zu reproduzieren.

^{22 Zohar, A.; Sela, D. (2010): Her physics, his physics: Gender issues in Israeli advanced placement physics classes. International Journal of Science Education, 25(2), S. 245–268.
23 ebd.
24 ebd.
25 Schubert, Renate; Marinica, Ioana (2018): Gender attainment gaps Literature review and empirical evidence from IARU universities. ETH Zürich. PDF}

Aufgrund von geschlechtsspezifischen Unterschieden sowie von (unbewussten) Vorurteilen (Biases) kann es bei Prüfungen dazu kommen, dass Studierende aufgrund ihres Geschlechts besser oder schlechter bewertet werden als andere mit äquivalentem Wissen oder äquivalenten Leistungen. Dies sollte durch geeignete Prüfungsformate und bestimmte Formen der Prüfungsevaluation verhindert oder zumindest reduziert werden.

Viele der Massnahmen zur Herstellung von äquivalenten Prüfungsbedingungen für Frauen und Männer liegen im Wesentlichen im Einflussbereich der Dozierenden. Die Aufgabe der Universitäten ist es dafür zu sorgen, dass die Dozierenden für diese Thematik sensibilisiert werden und ausreichend darüber informiert sind, wie sie konkret für gendergerechte Prüfungsformate sorgen können und wie die Bewertung von Prüfungen ohne implizite Gender- oder andere Bias verlaufen kann.

Prüfungsformate

Diskriminierungsfreie Prüfungsformate nehmen Rücksicht auf die unterschiedlichen Kompetenzen und Befindlichkeiten von Frauen und Männern im Hinblick auf Prüfungsleistungen. Die Forschungsliteratur zeigt, dass Frauen im Durchschnitt mehr Prüfungsangst haben und bei schriftlichen Wissensüberprüfungen häufig schlechter abschneiden als Männer. Als Grund dafür wird unter anderem aufgeführt, dass Männer besser mit abstrakten Inhalten, welche bei standardisierten Tests zum Einsatz kommen, umgehen können als Frauen.²⁶

Forschungen zeigen auch, dass Frauen von kompetitiven Prüfungsformen und einem kompetitiven Umfeld eher verunsichert werden. Mehr auf Kooperation statt auf Wettbewerb bedachte Departements-Kulturen führen bei Frauen hingegen tendenziell zu besseren Leistungen. Es kann sich lohnen, sowohl kompetitive als auch kooperative Lösungswege zu fördern.²⁷
Frauen und Männer profitieren von vermehrt auf Interaktion bedachten Formaten. Prüfungsformen bei denen ein Vortrag, eine Diskussion oder generell eine interaktive Auseinandersetzung mit dem Prüfungsstoff vorgesehen ist, scheinen Frauen und Männern besser «zu liegen» als ein klassisches schriftliches Format.

Weiter ist zu beachten, dass es Befunde gibt, die zeigen, dass Frauen bei Multiple Choice-Tests in der Regel schlechter abschneiden als bei anderen Test-Formen. Dies hat vermutlich vor allem damit zu tun, dass Frauen seltener als Männer raten und häufig selbst dann, wenn sie sich einer Antwort «fast» sicher sind, lieber nicht antworten als eine falsche Antwort zu riskieren. Sieht die Bewertung eines Multiple Choice-Tests vor, dass falsche Antworten einen Punktabzug bringen, ist dieser Effekt besonders ausgeprägt und Frauen mit adäquaten Wissensleistungen schneiden schlechter ab als ihre männlichen, eher ratenden Kollegen.²⁸

Wird eine Prüfung mit den Worten eingeleitet, dass dieser Prüfungsstil keine Gender-Differenzen produziert, führt dies tatsächlich zu einer Abnahme von Gender-Differenzen in der Prüfungsleistung.²⁹

Anonymisierung von schriftlichen Prüfungsleistungen

Man kann nicht ausschliessen, dass Prüfungen von Frauen (gerade in einem naturwissenschaftlich-technischen Kontext) systematisch anders bewertet werden, als diejenigen von Männern. Der entsprechende Gender-Bias muss dabei dem oder der Bewertenden nicht zwingend bewusst sein und kann durch einen Trigger, wie etwa den Namen oder die Handschrift der zu bewertenden Person, hervorgerufen werden. Wissen die Prüfenden hingegen nicht, von wem eine Prüfung bearbeitet wurde, und/oder ist eine schriftliche Prüfung online verfasst worden, kann die Bewertung einer Prüfung nicht durch (unbewusste) Stereotype verzerrt werden.

Papierprüfungen können anonymisiert werden, indem Name und Matrikelnummer vor der Bewertung abgedeckt, weggefaltet oder überklebt werden. Allerdings besteht bei Papierprüfungen die Gefahr, dass das Geschlecht der Geprüften anhand der Handschrift der Kategorie «Mann» oder «Frau» zugeordnet wird und die Bewertung so doch einem Gender-Bias unterliegt.

Bei Online-Prüfungen gestaltet sich die Anonymisierung einfacher als bei Papierprüfungen. Je nach Anwendungssoftware können Prüfungsfragen (z.B. Drag-and-Drop-Fragen oder Multiple-Choice-Fragen) direkt vom System korrigiert werden. Bei einer manuellen Nachkorrektur können durch einen speziellen Korrekturmodus Namen und Matrikelnummer aus dem System ausgeblendet werden.

Zudem fällt bei Online-Prüfungen das Problem weg, dass das Geschlecht anhand der Handschrift zugeordnet wird. Um die Anonymisierung von Prüfungen in der Breite sicherzustellen und einen transparenten Prozess zu garantieren, sollten die zu beachtenden Grundprinzipien in einem Prüfungsleitfaden zusammengefasst werden.

^{26 Kling, K. C.; Noftle, E. E.; Robins, R. W. (2013): Why do standardized tests underpredict women’s academic performance? The role of conscientiousness. Social Psychological and Personality Science, 4(5), S. 600–606.
27 Zohar, A.; Sela, D. (2010): Her physics, his physics: Gender issues in Israeli advanced placement physics classes. International Journal of Science Education, 25(2), S. 245–268.
28 Spencer, S. J.; Steele, C. M.; Quinn, D. M. (1999): Stereotype Threat and Women’s Math Performance. Journal of Experimental Social Psychology, 35(1), S. 4–28.
29 Halpern, D. F.; Wai, J.; Saw, A. (2005): A Psychobiosocial Model. Why Females Are Sometimes Greater Than and Sometimes Less Than Males in Math Achievement. In: Gallagher, A. M.; Kaufman; J. C. (Eds.): Gender Differences in Mathematics. An Integrative Psychological Approach, Cambridge: Cambridge University Press, S. 48–72.}

Mithilfe von institutionsinternen Lehr- und Lernzentren (oder auch Zentren für Hochschuldidaktik) können Professorinnen und Professoren und andere Dozierende lernen, wie Genderaspekte bei der Ausgestaltung von Unterricht und Prüfungen sinnvoll berücksichtigt werden können und worin der Vorteil solcher Massnahmen besteht.

Bestenfalls bieten solche Lehr- und Lernzentren nicht nur ein breites Angebot an Informationen und klaren Zuständigkeiten, sondern stellen auch Onlineressourcen zu den neusten Erkenntnissen in diesem Bereich parat und veranstalten Workshops, Weiterbildungen und Trainings für in der Lehre beschäftigte Personen.

Die Integration von Gender-Aspekten in die Forschung bedeutet zwei Dinge: Zum einen, dass Frauen stärker als bisher an (naturwissenschaftlich-technischen) Forschungsprojekten beteiligt sind, und zum anderen, dass sich die Forschung gleichermassen auf die Bedürfnisse von Frauen wie von Männern bezieht, und die Relevanz von Geschlechterunterschieden für naturwissenschaftlich-technische Erkenntnisse beachtet. Die Berücksichtigung dieser Unterschiede in der Forschung führt nicht nur zu einer stärkeren Sichtbarkeit von Genderthemen, sondern liefert auch verlässlichere und breiter abgestützte Ergebnisse mit höherem Nutzen für die Anwendung. Dies erhöht die Exzellenz und damit auch den gesellschaftlichen Nutzen der Forschung.

Die Europäische Kommission hat in ihrem Toolkit «externe Seite Gender in EU-funded Research» detaillierte Hinweise zu den Möglichkeiten der Integration von Gender-Aspekten in die Forschung gegeben sowie etliche Beispiele angeführt, die den Nutzen dieser Integration klar zeigen. Der Bericht betont hierbei die beiden oben genannten Aspekte: Zum einen sollten aktiv mehr Frauen in grosse Forschungsprojekte eingebunden werden («Who»), zum anderen sollten die Gender-Themen auch Teil der Projektarbeit per se sein und als zentrale Kategorien oder Evaluationskriterien in die Forschung eingebunden werden («What»/«How»). Aus der Berücksichtigung dieser Aspekte resultiert idealerweise: «Das bestmögliche Team, die bestmöglichen Ergebnisse und die höchstmögliche Validität».³⁰

Viele Universitäten leisten einen wichtigen Beitrag zum Wissens- und Technologietransfer und zu Innovation an ihrem Standort. Durch die gezielte Förderung von Unternehmertum werden neue Technologien und Verfahren mit Hilfe von Spin-Offs kommerzialisiert und praxistauglich gemacht. Allerdings hat sich der Gründerinnenanteil in den letzten zehn Jahren kaum über die 10 %-Marke hinausbewegt. Im Gender Monitoring-Bericht 2018/19 der ETH Zürich werden deshalb beispielhaft einige Massnahmen zur Erhöhung des Gründerinnen-Anteils vorgeschlagen, wie z.B. Trainingskurse für Entrepreneurship und Management (und zwar auch für reine Frauengruppen), Praktika während des Studiums in Start-Ups und Unternehmen oder ein verstärkter internationaler Austausch unter den Hochschulen, wie das Potential von Frauen als Gründerinnen besser ausgeschöpft werden kann.

^{30 European Institute for Gender Equality (2015): Supporting reconciliation of work, family and private life – Good practices. Webseite (NUR AUF ENGLISCH)}